CAIXA DE PROVAS OPERATÓRIAS

PROVAS OPERATÓRIA DE PIAGET

1. PROVAS DE CONSERVAÇÃO:
1.1. Conservação da quantidade de matéria
Materiais:
- 2 massas de modelar de cores diferentes cada uma, cujo tamanho possa fazer 2 bolas de aproximadamente 4 cm de diâmetro.
Obs.: É interessante que escolha cores correspondentes a substâncias comestíveis.
Igualdade inicial:
Modificação do elemento experimental (achatamento)
Modificação do elemento experimental (alargamento)
Modificação do elemento experimental (partição)


1.2. Conservação de quantidade de líquidos
Materiais:
- 2 vasos iguais A1 e A2
- 1 vaso mais fino e alto B
- 1 vaso mais largo e baixo C
- 4 vasinhos iguais D1, D2, D3, D4
- 2 copos contendo líquidos de cores diferentes


Igualdade inicial:
Primeira modificação:
Segunda modificação
Terceira modificação :
1.3. Conservação de pequenos conjuntos discretos de elementos
Materiais:
- 10 fichas vermelhas
- 10 fichas azuis
cada um com 2 cm de diâmetro
Igualdade inicial:
Correspondência termo a termo:
Primeira modificação espacial:
Segunda modificação espacial:
Terceira modificação espacial:
1.4. Conservação de superfície
Materiais:
- 2 folhas de cartolina verde ou papel E.V.A. (20x25)
- 12 quadrados de cartolina ou E.V.A. na cor vermelha com cerca de 4 cm de lado
- 1 vaquinha
Igualdade inicial:
Perguntas iniciais
Perguntas iniciais
Retorno empírico
Primeira modificação espacial:
Segunda m0dificação espacial
Outra modificação espacial sugerida
Terceira modificação espacial
1.5. Conservação de volume
Materiais:
- 2 vasos iguais
- 2 massas de modelar de cores diferentes
- 2 copos contendo líquidos de cores diferentes
Igualdade inicial:
Modificação do elemento experimental (achatamento)
Modificação do elemento experimental (alargamento)
Modificação do elemento experimental (partição)
1.6. Conservação de peso
Materiais:
- 2 massas de modelar de cores diferentes cada uma, cujo tamanho possa fazer 2 bolas de aproximadamente 4 cm de diâmetro.
- 1 balança com dois pratos cuja leitura seja pela posição dos braços.
Igualdade inicial:
Modificação
do elemento experimental (alargamento)
Modificação do elemento experimental
(achatamento)
Modificação do elemento experimental (partição)
1.7 Conservação de comprimento
Materiais:
- 1 corrente ou barbante de aproximadamente 10 cm
- 1 corrente ou barbante de aproximadamente 15 cm
Apresentação das correntes. Perguntas iniciais
Primeira situação
Segunda situação
2. PROVAS DE CLASSIFICAÇÃO:
2.1. Mudança de critério - Dicotomia
Materiais:
5 círculos vermelhos de 2,5 cm de diâmetro.
- 5 círculos azuis de 2,5 cm de diâmetro.
- 5 círculos vermelhos de 5 cm de diâmetro.
- 5 círculos azuis de 5 cm de diâmetro.
- 5 quadrados vermelhos de 2,5 cm de lado.
- 5 quadrados azuis de 2,5 cm de lado.
- 5 quadrados vermelhos de 5 cm de lado.
- 5 quadrados azuis de 5 cm de lado.
- 2 caixas planas de mais ou menos 4 a 5 cm de altura e uns 12 cm de lado.
Material
Classificação por cores sem caixa
Classificação por cores usando a caixa
Classificação por formas usando a caixa
Classificação por tamanho usando a caixa
2.2. Quantificação de Inclusão de classes
Materiais:
Com flores:
- 10 margaridas
- 3 rosas vermelhas
Com animais
- 10 coelhos ou outra espécie
- 3 camelos ou outra espécie
Pode-se fazer também com:
- 10 carros
- 3 ônibus
2.3. Intersecção de classes
Materiais:
- 5 círculos azuis de 2,5 cm de diâmetro
- 5 círculos vermelhos também de 2,5 cm de diâmetro
- 5 quadrados vermelhos de 2,5 cm de lado
- 1 folha de cartolina ou papel E.V.A. com dois círculos em intersecção, sendo que um preto e outro amarelo.
Obs.: os 5 círculos devem poder entrar na intersecção.
3. SERIAÇÃO
3.1. Seriação de palitos
Materiais:
- 10 palitos com aproximadamente 1 cm de largura com uma diferença de 0,6 mm de altura entre um e outro, sendo que o primeiro tem aproximadamente 11,5 cm.
4. PROVAS OPERATÓRIAS PARA O PENSAMENTO FORMAL
4.1. Combinação de fichas
Materiais:
- 6 fichas de diferentes cores com 2,5 cm de diâmetro cada uma.
4.1. Permutação de fichas
Materiais:
- 4 fichas de diferentes cores com 2,5 cm de diâmetro cada uma.
4.2. Predição
Materiais:
17 fichas verdes
- 10 fichas amarelas
- 6 fichas lilases
- 1 ficha branca
- 1 saco de pano
Fonte: www.psicopedagogiabrasil.com.com.br 

FAZER TERAPIA

LEGISLAÇÃO E AEE

Dr. Fernando Gomes Pinto explica como funciona o cérebro de um disléxico

http://globotv.globo.com/rede-globo/encontro-com-fatima-bernardes/t/programa/v/dr-fernando-gomes-pinto-explica-como-funciona-o-cerebro-de-um-dislexico/4108468/

LEGISLAÇÃO E AUTISMO

PSICOPEDAGOGIA - AUTISMO (FILME OCEAN HEAVEN)

Filme Ocean Heaven

SINOPSE: Sinopse: A história do amor incansável de um pai pelo seu filho

autista. Uma pessoa em cada mil nasce com autismo. Como consequência, a

China tem 1 milhão de pacientes autistas. Dafu é um deles: parece distraído,

repete o que as pessoas lhe dizem, nada com maestria, mantém tudo em casa

em lugares determinados e talvez não esteja totalmente ciente da morte de sua

mãe, ocorrida há alguns anos. Trabalhando em um aquário, Sam Wong mostra

extremo cuidado e carinho com seu filho de 22 anos. Com a generosa ajuda de

seus vizinhos, os dois vivem prosperamente. Porém, Wong compreende muito

bem que um dia deixará o mundo e seu filho ficará sozinho. O que ele ainda

não descobriu é que esse dia pode estar mais perto do que imagina.

Autismo

Autismo é um transtorno global do desenvolvimento marcado por três

características fundamentais:

* Inabilidade para interagir socialmente;

* Dificuldade no domínio da linguagem para comunicar-se ou lidar com jogos

simbólicos;

* Padrão de comportamento restritivo e repetitivo.

O grau de comprometimento é de intensidade variável: vai desde quadros mais

leves, como a síndrome de Asperger (na qual não há comprometimento da fala

e da inteligência), até formas graves em que o paciente se mostra incapaz de

manter qualquer tipo de contato interpessoal e é portador de comportamento

agressivo e retardo mental.

Os estudos iniciais consideravam o transtorno resultado de dinâmica familiar

problemática e de condições de ordem psicológica alteradas, hipótese que se

mostrou improcedente. A tendência atual é admitir a existência de múltiplas

causas para o autismo, entre eles, fatores genéticos e biológicos.

Sintomas

O autismo acomete pessoas de todas as classes sociais e etnias, mais os

meninos do que as meninas. Os sintomas podem aparecer nos primeiros

meses de vida, mas dificilmente são identificados precocemente. O mais

comum é os sinais ficarem evidentes antes de a criança completar três anos.

De acordo com o quadro clínico, eles podem ser divididos em 3 grupos:

1) ausência completa de qualquer contato interpessoal, incapacidade de

aprender a falar, incidência de movimentos estereotipados e repetitivos,

deficiência mental;

2) o portador é voltado para si mesmo, não estabelece contato visual com as

pessoas nem com o ambiente; consegue falar, mas não usa a fala como

ferramenta de comunicação (chega a repetir frases inteiras fora do contexto) e

tem comprometimento da compreensão;

3) domínio da linguagem, inteligência normal ou até superior, menor dificuldade

de interação social que permite aos portadores levar vida próxima do normal.

Na adolescência e vida adulta, as manifestações do autismo dependem de

como as pessoas conseguiram aprender as regras sociais e desenvolver

comportamentos que favoreceram sua adaptação e auto-suficiência.

Diagnóstico

O diagnóstico é essencialmente clínico. Leva em conta o comprometimento e o

histórico do paciente e norteia-se pelos critérios estabelecidos por DSM–IV

(Manual de Diagnóstico e Estatística da Sociedade Norte-Americana de

Psiquiatria) e pelo CID-10 (Classificação Internacional de Doenças da OMS).

Tratamento

Até o momento, autismo é um distúrbio crônico, mas que conta com esquemas

de tratamento que devem ser introduzidos tão logo seja feito o diagnóstico e

aplicados por equipe multidisciplinar.

Não existe tratamento padrão que possa ser utilizado. Cada paciente exige

acompanhamento individual, de acordo com suas necessidades e deficiências.

Alguns podem beneficiar-se com o uso de medicamentos, especialmente

quando existem co-morbidades associadas.

Recomendações

* Ter em casa uma pessoa com formas graves de autismo pode representar

um fator de desequilíbrio para toda a família. Por isso, todos os envolvidos

precisam de atendimento e orientação especializados;

* É fundamental descobrir um meio ou técnica, não importam quais, que

possibilitem estabelecer algum tipo de comunicação com o autista;

* Autistas têm dificuldade de lidar com mudanças, por menores que sejam; por

isso é importante manter o seu mundo organizado e dentro da rotina;

* Apesar de a tendência atual ser a inclusão de alunos com deficiência em

escolas regulares, as limitações que o distúrbio provoca devem ser

respeitadas. Há casos em que o melhor é procurar uma instituição que ofereça

atendimento mais individualizado;

* Autistas de bom rendimento podem apresentar desempenho em

determinadas áreas do conhecimento com características de genialidade.

Porque utilizamos o jogo no atendimento Psicopedagógico

Porque utilizamos o jogo no atendimento Psicopedagógico

Enquanto a criança ou adolescente joga, mobilizam-se esquemas 
mentais, colocam-se em movimento funções psicomotoras,
estimulando o pensamento, neste momento acontecem às 
aprendizagens, despertando processos internos de desenvolvimento.

A atividade lúdica seja ela uma brincadeira ou um jogo pressupõe 
o estabelecimento de relações e interações sociais.

Jogar possibilita a formação de atitudes essenciais ao convívio humano.
 Os jogos atraem pelo desafio e dificuldade. Tais dificuldades podem
 ser superadas por meio da ação, ajudando a reformular conhecimentos. 
Quando se joga várias vezes, faz com que o jogador possa compreender 
ações e objetivos, a fim de traçar metas e construir/reconstruir habilidades 
e potencializar aquilo que já aprendeu, seja na família, na escola, ou em
 outros ambientes sociais. 
O jogo psicopedagógico possibilita que o paciente concretize o pensamento
 através da ação. Assim, ele se reconhece e se identifica, além de contribuir
 para a construção da personalidade do sujeito.

http://www.regianesouzaneves.com.br/2015/04/porque-utilizamos-o-jogo-no-atendimento.html

Dra. Regiane Souza Neves – Doutora e Mestre em Saúde Mental com Ênfase em Psicanálise Clínica; Especialista em Educação e Legislação de Ensino; Especialista em Orientação Vocacional e Profissional; Especialista em Psicologia do Desenvolvimento da Aprendizagem; Neuropsicopedagoga e Psicopedagoga; Autora dos livros: 1) Manual do Administrador Escolar: Legislação, Organização e Estrutura do Ensino; 2) Gestão da Sala de Aula - Discutindo valores: ética, moral e cidadania; 3) Desenvolvimento Educacional: um olhar psicopedagógico; 4) A Formação de Professores no Brasil; Presidente e Coordenadora de Ensino Superior da ABRAPEE Associação Brasileira de Profissionais e Especialistas em Educação; Diretora do CEADEH Centro de Estudos Avançados em Desenvolvimento Educacional e Humano.